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高一地理教学反思

高一地理教学反思本学期担任高一地理教学任务,在这里,我结合教学实践和教学技能学习谈 一些粗浅的认识。

一、发挥地理学科趣味性的特点,调动学生的学习积极性、主动性。

在课堂教学中,只有学生感到学得有趣,即产生了学习兴趣,积极主动学 习,才能学得好。

由此可见,学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件,它与 发挥学生的主体作用正相关。

从地理知识本身来看, 趣味性是其一大学科特点。

在地理教学过程中, 教师如果注意发挥知识趣味性的学科优势,充分利用现 有的趣味知识加以渲染, 深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工,努力寻求 趣味知识的切入点进行有目的的嵌入,使之融入课堂教学,就能调动起学生的学 习积极性,收到好的教学效果。

例如:在讲《全球气压带与风带的分布》这一节 之前, 可以先给学生讲述了一个关于二战期间,英军巧妙利用西欧地区天气变化 由西向东发展的规律, 不仅成功躲避了德国法西斯的空袭,还用大雾作掩护对德 军进行反击, 使德军损失惨重的小故事。

这一个小故事不但使学生的注意力迅速 从课间的非学习状态转移到课堂上,而且对本课的学习产生了浓厚的兴趣,从而 产生了主动学习的心理,积极性被调动起来。

在讲梅雨天气的形成时,让学生先 将“一川烟雨,满城风絮,梅子黄时雨”这几句词理解一下,然后再讲解梅雨形成 的原理和分布, 这样使课堂更生动的同时调动学生的思考和学习的主动性。

在讲 海陆风的形成时,先让学生总结一下自己身边的风向规律,再进行教学,不仅锻 炼学生的语言表达能力还能让学生积极主动地去探究地理问题。

二、深入挖掘教材中的内在吸引力,让学生的主体作用能够充分发挥。

地理教材中穿插有许多地理图像,包括分布图、统计图、示意图、景观图, 以及一些带有启发性、思考性的漫画,而地理图像是地理教材的重要组成部分, 具有生动、形象、直观的特点,它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要

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素间的内在联系,具有重要作用。

因此,教学中,我注意发挥图像作用,运用图 像引导学生“动起来”,使学生充分参与教学活动,从而有利于发挥学生的主体作 用。

例如,在学习世界地震和火山的分布特点时,首先引导学生阅读《六大板块 示意》,注意六大板块的范围及其边界,然后阅读《世界地震带和火山分布图》, 引导学生观察地震带和火山的位置,再与前图对照,学生相互讨论得出结论:火 山和地震多集中在两个板块的交界处。

充分挖掘教材中的地理图像来设计教学, 能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官,同时,又培养了 学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。

教材在每节课后还设计了“活动”,涉及读图或绘图技能的训练、文字材料分 析和数据处理,需要动手做试验、开展社会调查,进行广泛讨论等各个方面,从 不同角度培养学生的能力。

例如在《常见的天气系统》教学完成后,我的同学在 授课过程中利用“活动”中提供的两幅天气变化图,让学生像气象预报员一样播报 天气,这样不仅使学生巩固了本课所学的知识,还锻炼了学生读图、分析、判断 及语言表达能力。

三、注重学法指导,教会学生学习,使学生真正成为教学的主体和学习 的主人。

发挥学生的主体作用最终落脚点应该是让学生学会求知,学会自我发展,使 他们真正成为教学的主体,成为学习的主人。

要教会学生学习地理的方法,地理 教师要充分利用地理教学的固有特点,培养学生思维能力,使学生学会思考地理环 境问题,学会学习地理知识,学会解决问题,学会创新和自我发展。

针对地理学的特 点,在地理教学中常用的方法有:(1)手势法:如用左右手手势来表示南北半球 物体水平运动的偏向规律、气旋和反气旋水平气流和中心垂直气流的运动规律 等;(2)口诀法:如用“高高低低”四字口诀来判断近地面和高空等压面的凹凸形状 与高低气压的分布, 同时也可用此来判断南北半球等温线的弯曲形状与气温高低 的关系,直至延伸到各种等值线的一般规律;“上上西西下下东东”来描述月相的 规律,简洁而明确。

(3)谐音、诗句法:此方法在地理记忆中往往起到事半功倍 的作用。

如地壳中的主要元素氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁可用“洋闺女贴 给哪家美”的句子记住等;(4)图象法:地图是地理知识的重要载体,但平时学生 对地图有畏惧感,地图应用能力较薄弱,教师要多指导学生看图、识图、绘图、 用图, 并尽可能使地理知识图象化, 做到化文为图、 图文结合, 尤其地球的公转, 全球气压带与风带的形成与分布,以及洋流的分布内容繁琐又不易进行机械记 忆。

(5)数理结合法:运用数学和物理学的方法定性或定量地分析地理现象和规

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律,比如分析正午太阳高度角、黄赤交角时用到几何学的知识,分析月球和太阳 表面重力加速度时用到物理上的万有引力知识等;(6)实地考察法:到野外实地 观察课本上所讲授的地理知识,分析地理现象的成因和规律等,比如在《地壳物 质的组成与循环》这一节,给学生提供各类岩石的标本,使学生有直观的感觉。

海蚀地貌可以让学生利用假日在海边多走走看看。

凡此种种,要使学生掌握学习 的方法,就要在课堂教学中要引导学生“活读书”,并不断向学生“授之以渔”,减 轻学生学习负担,使学生乐学。

四、在教学过程中营造良好的师生关系 现代教育心理学指出,学生主体作用的发挥与课堂环境有着密切的联系, 教师要积极鼓励学生参与教学活动,并努力创造“民主、和谐、平等”的课堂教学 氛围,这是学生发挥学习主体性的重要保障。

只有在轻松、愉悦的课堂环境中, 学生的大脑皮层活动处于最大程度的兴奋,学生的学习热情被激发,思维的火花 被点燃。

为此,我们在向学生传授地理知识和技能的同时,要有意识地对学生施 以情感诱导,给予必要的关怀、勉励、尊重和理解,培养学生积极表演的信心和 热情,从而激发学生的求知欲望,发挥学习的主体作用。

新课改一直在进行,教育教学形式也一直处在摸索阶段,我觉得只有使学 生对地理产生浓厚的兴趣, 充分发挥学生在教学中的主体地位,才能提高课堂教 学效果和课堂效率,适应教学和时代的要求。

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