苏科版七年级下册语文补充习题答案
义务教育课程标准实验教科书 · 语文《补充习题》参考答案 （七年级 下册）第一单元 人 物 风 采一 童年的朋友 随文练习 一 、１．（１） 狊 ì （２） 狊 犺 ì （３）狊 ì ２．（１） 犳 ú （２） 犳 ó （３） 犳 ó ３．（１） 犺 é 二 （２ ）犺 （ ） （ ） （ ） （ ） 处罚 惩前毖后 严惩不 、 狌 狅 ３ 犺 è ４． １ 犼 犻 à狅 ２ 犼 狌 é ３ 犼 狌 é １． 贷 ２．快 捷足先登 捷报频传 ３．困难 困兽犹斗 困 惑 不 解 三 、 １．自 己 对 自己说话。
造句：略 ２．形容色彩鲜艳，式样繁多。
造句：略 四 、（１） 抖 动 、震 动 、震 荡 （２） 炫 耀 、 显 耀 、 标 榜 （３） 闪 射 、 闪 烁 、 闪 光 （４） 牢 固 、 结 实 、 坚 实 （５） 温 和 、温 柔 、柔 顺 （６） 愉 快 、 愉 悦 、 高 兴 五 、略 （ 可 能 有 人 有 这 样 的 看 法 ： 第 一 组 ，（１） 句 把“ 乌 黑 乌 黑 的 ，泛 着 蓝 光” 单 独 突 出 ，置 于 最 后 ， 突 出 了 头 发 的 色 泽 ， 比 （２） 句 好 ；第 二 组 ， 两 句 都 喜 欢 ， 都 突 出 了 微 笑 时 眼 珠 的 形 态 、 色 泽 和 “ 愉 快 光 芒 ” 。
能 说 出 一 点 道 理 即 可 。
） 六 、外 祖 母 对 “ 我 ” 把 牛 奶 瓶 子 打 破 了 这 件 事 不 轻 易 放过 ，一 定 要“ 我” 把 情 况 讲 清 楚 ， 从 这 个 角 度 看 ， 是 严 厉 的 ，“ 凶 ” 的 。
她 叫 “ 我 ” “ 小 点 声 说” ，既 是 一 定 要“ 我” 说 出 来 ，又 是 防 母 亲 听 到 ，对“ 我 ” 又 严 厉 又 保 护 。
如 果 把 感 叹 号 换 成 句 号 ，两 个 意 思 都 不 能 突 出 地 表 现 出 来 。
七 、１．不 只 是 由 于 声 音 动 听 。
２．“ 躲从 上 文 可 以 看 出 ，外 祖 母 对“ 我” 说 话 的 腔 调“ 温 暖 而 柔 和 ” ， 这 是 一 方 面 ， 另 一 方 面 ， “ 我” 充 分 感 受 到 外 祖 母 对“ 我” 的 关 心 爱 护 ， “ 我 ” 爱 外 祖 母 ， 所 以 才 有 “ 外 祖 母 说 话 好 似 在 用 心 地 唱 歌 ，字 字 句 句 都 像 鲜 花 那 样 温 柔 、 鲜 艳 和 丰 润 ” 的 感 觉 。
了 温 暖 ，有 了 光 明 。
因 为 外 祖 母 有 对 世 界 无 私 的 爱 。
在 黑 暗 中 睡 觉” 是 指“ 我” 感 受 不 到 家 人 的 温 暖 ， 心 中 没 有 光 明 ： “ 叫 醒 ” 则 指 “ 我 ” 有 八 、示 例 ： 动 作 ： 她 腰 弯 得几 乎 成 为 驼 背 ，肥 肥 胖 胖 ，可 举 动 却 像 一 只 大 猫 似 的 轻 快 而 敏 捷 ， 并 且 柔 软 得 也 像 这 个 可 爱 的 动 物 。
品 味 ：腰 成 了 驼 背 ，记 载 着 外 祖 母 所 承 担 的 繁 重 劳 动 和 生 活 的 艰 辛 。
把 外 祖 母 比 做 猫 ，调 皮 中 写 出 了 外 祖 母 的 勤 劳 能 干 ， 也 表 明 了 我 和 外 祖 母 的 朋 友关系。
问题探究 一 、１．这些描写并不丑化外 祖 母 的 形 象， 它 们 是 真 实 的 写 照， 符 合 一 个 任 劳 任怨的善良妇女的特点，有的与特定情况 有 关，如 “ 嘴 唇 歪 扭” 即 就 是 由 “ 气 愤” 引 起 的。
同时，作者又描写了外祖母其他“可爱”的特点，如“ 那 黑 得 像 黑 樱 桃 的 眼 珠 儿 睁 得 圆 圆 的 ，闪 出 一 种 难 以 形 容 的 愉 快 光 芒 ” ， “ 在 笑 容 里 ， 快 活 地 露 出 坚 固 的 雪 白 的 牙—１—
齿” ，“ 整 个 面 孔 仍 然 显 得 年 轻 ，明 朗” ，“ 举 动 却 像 一 只 大 猫 似 的 轻 快 而 敏 捷 ， 并 且 柔 ２．人 物 肖 像 描 写 要 真 实 ， 符 合 人 物 特 征 ； 要 流 露 作 者 的 情 感 ， 在 特 定 情 感 的 点 染 下 ，“ 丑” 也 会 通 向“ 美” 。
二 、 １．这 片 段 主 要 描 述 了 两 个 场 景 ：一 是 纤 夫 拉 纤 时 的软得也像这个可爱 的 动 物” 等，很 好 地 刻 画 出 了 一 个 真 实 的 可 爱 的 人 物 形 象。
场 景 ，一 是 纤 夫 们 休 息 时 的 场 景 。
把 这 两 者 对 照 来 看 ， 俄 国 纤 夫 生 活 的 悲 惨 与 对 生 活乐观开朗的态度就很鲜明地体现出来了。
２．侧 重 写 外 公 的 眼 睛 与 声 音 ， 表 现外 公 内 心 世 界 热 情 、乐 观 、 自 豪 的 一 面 。
（ 补 充 说 明 ： 通 读 《 童 年 》 的 人 都 知 道 ， 外 公 是 残 暴 自 私 、冷 酷 、吝 啬 的 ，但 他 也 有 一 些 好 的 品 质 ， 如 果 不 是 当 时 社 会 的 逼 迫 ， 也 许他不会变成 后 来 那 样 一 个 令 阿 廖 沙 讨 厌、憎 恶 的 恶 人。
这 是 对 黑 暗 社 会 的 控 诉 。
） ３．作 者 采 用 比 喻 的 手 法 来 描 写 伏 尔 加 河 的 ：“ 这 时 ， 伏 尔 加 河 的 流 水 就 仿 佛小卡片略流 得 更 快 了 ，河 水 像 一 匹 脱 缰 的 野 马 奔 腾 起 来 ，直 冲 云 霄 ！” 意 在 用 伏 尔 加 河 的 流 水 来衬托纤夫们歌声的豪迈。
二 一面 随文练习 一 、（１） 犱 犻 à 狅 （３） 狊 ī 狀 （５） 狕 犻 ǒ 狀 狌 ó （２） 犼 狌 ō （４） 狔 ì （６） 犼 ɡ 二 、１．“ 愈 辨 獉 愈 明” ，用“ 辩” ２．“ 再 接 再 励 ” ，用“ 厉” ３．“ 晰 晰 沥 沥” ，用 “ 淅 淅 ” 三 、同 义 词 ： 獉 獉獉 赞 颂、赞 扬；冷 淡、冷 漠；悲 痛、悲 哀 反 义 词：模 糊、清 晰；敷 衍、认 真；忧 愁、愉 悦 四 、１．作 者 追 求 进 步 ，追 求 光 明 ，对 鲁 迅 无 比 信 赖 ，所 以 一 看 到“ 鲁 迅 译” 三 个 字 ， 对书的内容和各方 面 的 质 量 “便 像 得 到 了 保 证”，“ 立 刻 从 书 架 上 抽 下 一 本”， 准 备 购 买。
２．“ 我” 要 买《 毁 灭》 ，鲁 迅 却 把 《 铁 流 》 推 荐 给 “ 我 ” 。
《铁 流》 是 曹 靖 华 译 的，推 荐《 铁 流》 ，表 现 了 鲁 迅 的 自 谦 ， 对 战 友 的 支 持 ， 对 读 者 的 诚 恳 。
迅赠书给自己带来的温暖形成对比。
献给了革命事业的品质。
五 、１．突 出 当时 天 气 的 阴 冷 、凄 凉 ，反 衬 内 山 老 板 的 热 情 接 待 和 对 进 步 青 年 的 关 切 ， 也 和 后 文 鲁２．突 出 表 现 了 鲁 迅 完 全 将 自 己 的 精 力 贡 六 、１．不 好 。
“ 约 莫 ” 表 示 估 计 ， 是 “ 大 约 ” 的 意 思 ， 并 不 确 定 ， 换 成 “ 有 ” 表 示 确 定 ， 反 而 不 恰 切 。
２． 不 好 。
“ 打 眼 ” 是 口 语 ， 既 简 明 ，表 现 力 强 ，又 切 合 说 话 人 的 身 份 ，换 成“引 人 注 目”，则 显 得 别 扭 。
七 、 ２句、 ３ 句 、５ 句 八 、１、 ２ 两 句 表 示 话 未 说 完 ，３ 句 表 示 省 略 。
九 、为 了 充 分 说 明“我 们 这 位 战 士 的 健 康 ，差 不 多 已 完 全 给 没 有 休 息 的 艰 苦 工 作 毁 坏 了 ”。
这 就 突 出表现了鲁迅先生为中国人民和中国的革命事业鞠躬尽瘁的伟大战斗精神和献 身精神。
问题探究 １．（１） 发现对方是自己无比敬爱的鲁迅先生时无比激动的思想感情。
（２） 在 反动统治的黑暗社会，为了保护鲁迅，不能直接讲出鲁迅的 名 字。
（３） 鲁 迅 既 知 道 “我”认出了他是鲁迅，又知道了“我”渴望阅读革命书籍，是一个要求进步的 青 年。
２．一切出乎“我”的意料，不敢相信这是真的，所以反复表 示 眼 前 的 人 就 是 鲁 迅，以 迫—２—
使自己相信。
籍的要求。
略 ３．身体虚弱，健 康 差 不 多 已 完 全 给 没 有 休 息 的 艰 苦 工 作 毁 坏 了； 爱憎分明，英勇战斗，越老越顽强；关心、爱护 进 步 青 年，尽 量 满 足 进 步 青 年 阅 读 革 命 书小卡片三 我的老师 随文练习 一 、狋 犻 á 狅调 剂 、调 教 犱 犻 à 狅 调 集 、 调 子 犼 狌 é 觉 悟 、 察 觉 犼 犻 à 狅 睡 觉 、 午 觉 犿ó 模 范 、模 仿 犿ú 模 样 、模 具 二 、魏 巍 魏 鸿 杰 红 杨 树 《 东 方 》 《 谁 是 最 可 爱 的 人》 记 叙 散 文（ 或 记 叙 文 、散 文 ） 三 、 １．不 一 样 。
前 一 个 “ 才 ” 表 示 恍 然 大 悟 ， 后 一 个“ 才” 表 示 无 可 奈 何 。
２．不 矛 盾 。
因 为 “ 从 来 ” 是 概 述 ， “ 仅 仅 ” 是 特 例 ， 而热爱学生的美好品格。
四 、１．“ 认 识 ” 不 能 换 成 “ 看 到 ” ，“ 认 识 ” 这 个 词 表 明 不 仅 看 到 了 ，开 了 眼 界 ，而 且 学 到 了 知 识 ， 了 解 了 蜜 蜂 的 习 性 。
２．援 助 作 者 “ 我 ” ， 毫无 疑 问 是 对“ 我” 的 爱 ；而 批 评 “ 反 对 派 ” 们 ， 也 是 对 他 们 的 爱 ， 是 教 给 他 们 做 人 的 道且 是 唯 一 的 一 次 并 不 存 心 的 假 打 。
“ 从 来” 与“ 仅 仅” 对 举 ， 表 现 了 蔡 老 师 温 柔 善 良 、理 。
蔡 老 师 爱 学 生 ，但 不 溺 爱 。
３．“ 迷 迷 糊 糊 ” ， 神 志 或 眼 睛 模 糊 不 清 ； “ 模 模 糊 五 、１．“ 默 默 ” “ 连 她 握 铅 笔 的 糊” ，不 分 明 ， 不 清 楚 。
“ 不 知 道 睡 了 多 久 … … 我 忽 然 爬 起 来 ， 迷 迷 糊 糊 地 往 外 就 走” ，“ 迷 迷 糊 糊” 有 神 志 不 清 的 意 思 ；“‘ 找 蔡 老 师 … … ’ 我 模 模 糊 糊 地 回 答 ” ， “ 模 模 糊 糊” 有 说 不 清 楚 听 不 清 楚 的 意 思 。
不 能 调 换 。
姿势都急于 模 仿 ” 这 些 细 节 描 写， 流 露 出 孩 子 对 老 师 的 热 爱、 依 恋 之 情。
２．“ 慈 爱 ” “ 公 平 ” “ 伟 大 ” 三 个 词 ， 前 后 有 密 切 的 内 在 联 系 ， 因 “ 慈 爱 ” 而 表 现 出 “ 公 平”，进 而 看 出“伟 大”，前 者 是 后 者 的 基 础 ， 表 现 学 生 对 老 师 的 崇 敬 与 感 激 之 情 。
六 、１．还 也 并 且 ２．并 且 还 七 、①③ 两 个 句 子 不 表 示 有 疑 而 问 ， 不 需 他 人 作 出 回 答 ； ②④ 两 个 句 子 表 示 有 疑 而 问 ， 需 他 人 作 出 回 答 。
八 、 １．（１） 句的词序是“接近” 在 先，“爱 好” 在 后，符 合 事 物 发 展 的 客 观 规 律，先 接 近， 有 了 了 解 ，才 产 生 爱 好 。
（ ）句 先“ 爱 好 ”， 后 “ 接 近 ”， 不 太 合 理 。
２ ２．（１） 句 把 “ 她 握 铅笔 的 姿 势” 提 到 动 词“ 模 仿 ” 前 边 ， 突 出 学 生 们 急 于 模 仿 老 师 范 围 之 广 ， 强 调 老 师 对２ ３．（１） 句 从 孩 子 的 眼 光 谈 论 老 师 给 “ 我 ” 的 帮 助 ， 热 情 赞 美 自 己 的 老 师 ，真 实 地 反 映 了 作 者 当 时 的 心 情 。
（２） 句 直 接 用“ 多 么 慈 爱 ” “ 多 么 公 平 ” “ 多 么 伟 大” 来 颂 扬 蔡 老 师 当 时 的 做 法 ， 不 及 （１） 句 亲 切 。
九 、把 “ 那 里 是 非 洲 ， ／学生的影响和学生对老师的爱及乐于接近。
（ ）句则 只 表 达 了 模 仿 执 笔 姿 势，没 有 （ ）句的表达效果好。
１那 里 是 欧 洲 ！” 改 为“ 哪 里 是 非 洲 ？ ／ 哪 里 是 欧 洲 ？” 不 好 ， 因 为 这 样 写 似 乎 诗 人 在 竭 力搜寻前方的目的地，而 原 诗 却 是 表 达 见 到 “ 非 洲 ” “ 欧 洲 ” 时 对 故 乡 的 强 烈 思 念 之情。
问题探究 一 、１．不能去掉。
全 文 是 用 第 三 人 称 “ 她 ” 称 代 蔡 老 师 的， 但 这 一 段 中 改 用 了“你”，用了“蔡老师”，似 乎 当 面 呼 告，人 称 的 变 化 就 很 自 然 了。
２．劝 说， 往 往 不 是—３—
三言两语，这里用这个词突出表示了“我”原先执意要去找蔡老师的情况，所以用 得 很 恰当。
前面提到的“援助”等 词 语 的 使 用 也 有 类 似 的 特 点。
３．这 几 段 文 字 主 要 写“我”未睡醒却起身外出 寻 找 蔡 老 师。
从 第 一 段 “ 记 得 在 一 个 夏 季 的 夜 里 ” 写 到 末 段 “母亲把我拉回来，劝说了一会，我才睡 熟 了”。
此 前 此 后 都 是 抒 情 性 的 议 论 笔 墨，渲 染了对蔡老师的依恋之情和这种情感的 价 值。
如 果 把 此 前 此 后 的 文 字 去 掉，情 感 的 抒 发就远不充分。
１．构成的排比段。
在气势上充沛有力，在内容上逐层递进， 二、 具 有强烈的感染力。
２．意为老师是人梯，扶助你成长。
３．主要采用一系列比喻 手法，把老师职业的神圣之 处，生 动 形 象 地 表 达 出 来。
４．① 在 选 材 上，魏 巍 的 《 我 ②《我 的 老 师》按 付 出（老 师 对 学 生 的 爱）与 回 报的老师》记叙的是作者少 儿 时 代 一 个 热 爱 学 生 的 女 教 师 的 事 迹， 而 本 文 却 着 重 突 出 “老师”这一群体形象的 真、 善、 美。
（学生对老师的爱）这一因果关系行文，而 本 文 紧 扣 “ 谢 谢” 二 字，从 不 同 角 度 做 文 章。
为主，直抒胸臆，善于铺陈，语言更富抒情色彩。
略③ 《我的老师》以记叙为主，语言朴实纯真，情 感 蕴 含 于 平 实 的 语 言 中；而 本 文 以 抒 情 小卡片四 展示华夏文化魅力 随文练习 一 、（１） 互相帮助，互相补充，更能显出好处。
（２） 刚生出的小牛，比 喻 青 年 人 勇 敢大胆，敢作敢为。
（３ ） 不规则地改变，难以预料。
（４ ） 另有一种巧妙的心思。
（５ ） 比喻大的纠纷或风潮。
（６ ） 互相补充，互相配合。
二 、① 泼—魄 贯—惯 骋—聘 ② 经—径 谢—榭 承—成 三 、中 国 九 州、 神 州、 赤 县 四 、Ａ（ 这 个 “根”不仅比喻子孙后代的意思，而且比喻中西合璧的 建 筑 风 格 的 本 源。
） 五 、不 能。
如果 ① 句中的“和”字像 ②③ 句那样用在 并 列 的 几 个 词 语 中 最 后 一 个 的 前 面，“ 北 京”“香港”“台湾”似乎就与“加拿大”“法 国”“澳 大 利 亚”“ 新 加 坡”“ 伊 朗” 等 一 样，都 是 一 些国家的名字了。
六 、Ｄ 七 、“ 在 非 议 中 屡 创 建 筑 奇 迹”，就 是 打 破 常 规 思 维， 富于创意，并取得非凡成功。
“罗浮宫院内飞来了一颗巨大的宝石”，意味着贝聿 铭 所 设 计的玻璃金字塔既与罗浮宫“这座具有８ ０ ０ 年历史的古建筑的风格”有着不同 的 现 代 色 彩，又协调和谐，相得益彰。
八 、 １．实质是建筑要注意充分利用环境，适应环境。
２．贝聿铭能辩证地分析问题；贝聿铭注意发扬传统文化 的 精 髓；贝 聿 铭 尊 重 科 学， 反对迷信。
问题探究 一 、１．① 惊人的气势 ② 高贵的气质 ２．惊人的气势 高贵的气质 ３．Ａ（总 — 分—总） ４．从白天写到晚上，由室外写到室内。
５．激发读者思考：如此宏伟建 筑是出自谁手呢？ 从而引出设计者，本文的主人公。
自然导入，既突出了其成 就 又 点 出了其身份。
二 、 １．不能。
香山饭店，是“一 个 内 秀 的 姑 娘”，似 乎 “ 貌 不 惊 人”，因 而没有“浓妆”，只有“轻妆”。
作者的改动是有道理的。
２．香 山 饭 店 最 主 要 的 特 点是与周围的水光山色、参天古树融为一体，体现中国民族建筑艺术的精华。
贝聿 铭 坚—４—
信中国建筑的根还在，在全国各地走访考 察，以 十 倍 的 精 力 投 入 设 计，这 才 设 计 出 香 山饭店。
３．略（应让学生懂 得，中 国 文 学、音 乐、美 术、体 育 等 的 根 都 还 在， 应 在 这 个根的基础上发展。
） 小卡片略五 赵普 随文练习 一 、１．狊 犺 à狅 年 轻 时 ２．狊 犺 ǎ狅 稍 微， 暂 时 ３．狊 犺 à狅 年 轻 ４．狊 犺 à狅 年 轻 ５． 二 、 小 缺少，不多 （第，府第，大的 住 宅；户，门；启，打 开；发，打 开） 狊 犺 à狅 ６．狊 犺 ǎ狅 Ｃ 三 、第一组：（１） 用，拿 （２） 把 （３） 把 （４） 而 第二组：（１） 代书 （２） 代书 （ ３） 代碎裂的奏牍 （４） 的 四 、担任，做 作 为 担 任， 做 五 、Ｃ（“ 深 沉” “ 学 术” “刚毅”“果断”与今义相同。
） 六 、 １．等到担任宰相后，太祖常常拿读书这事劝告他。
死后，家人打开书箱看他读 的 书， 原 来 是 《 论 语 》 二 十 篇 啊。
３．另 一 天 把 （ 撕 碎 ２． 的）旧纸片补好拼好，像 先 前 一 样 又 向 皇 帝 上 奏。
七 、四 书：《 大 学》《 中 庸》《 论 语》 《孟子》； 五经：《诗》《书》《礼》《乐》《春秋》。
问题探究 一 、１．不是出于私心。
文中曾 说 赵 普“能 以 天 下 事 为 己 任”；从 这 一 段 文 字 看，如 果出于私心，也不可 能 有 那 样 的 胆 略，明 目 张 胆 地 荐 人。
２ ．不 好。
不 见 过 程，不 具 体，不生动。
二 、 １．（１） 特别爱好 （２） 停止 （３） 皮肤因寒冷干燥而开裂 （４） 热 水 ２．抄完了朗诵一遍，就把它烧掉，然后再抄，像这样抄写六七次才停。
３．略 小卡片略第二单元 童 年 趣 事六 从百草园到三味书屋 随文练习 一 、１．（１） 犮 狌 á 狀 （２） 狕 ǎ 狀 ２．（１） 狓 ì （２） 犼 ù （２） 狓 犻 ù ４．（１） ì ３．（１） 狊 狀 犻 ù （２） ǎ 狅 二 、Ｄ（ 质 朴 ：朴 实 ，不 矫 饰 ） 三 、而 且 但 但 然 而 现 实 生 活 与虚构的故事及自己的想像完 全 不 同，所 以 用 了 不 少 表 转 折 的 词 语。
四、 １．严 厉 ２．恭 敬 五 、 １．人 声 鼎 沸 ２．鼎 鼎 大 名 ３．革 故 鼎 新 ４．三 分 鼎 立 ５．鼎 足 之 势 ６．春 秋 鼎 盛 六 、１．现 在 一 般 使 用 顿 号 。
２．表 示 说 话 未 完 。
３．表 示 进 一 步 强 调 。
七 、１．这 个 “ 教 训 ” 的 意 思 是 对 于 不 熟 悉 的 人 轻 易 不 要 相 信 ，反 映 了 旧 社 会 人 与 人 之 间 的 戒 备 心 理 。
２．闰 土 父 亲 的 话 意 思 是 凡 事 要 有 耐 心 ，不 可 急 躁 。
这 句 话 很 有 意 义 。
３．“ 我 ” 的 这 个 认 识 是 由 老 师 遏 制 学 生 的 好 奇 心 而 形 成 的 ，其 实 ，做 学 生 的 应 该 有 好 奇 心 ， 敢 问 善 问 。
八 、这 一 段 文 字 在 全 文—５—
中起过渡作用。
加点的词句不可删去。
因为删去加点词句后意思完全变了。
三个 “也 许 是” ，表 示 尽 管 猜 测 的 原 因 很 多 ，但 一 个 也 无 法 肯 定 ； 若 删 去 了 “ 也 许 是 ” ， 则 变 成了完全肯定。
这违背了作者 猜 测 的 原 意，也 不 能 表 达“我”对 百 草 园 的 依 恋 和 对 书塾的反感。
九 、揣 摩 ：这 段 文 字 连 用 九 个 表 述 动 作 的 词 ， 把 雪 地 捕 鸟 的 系 列 活动生动而有层次地表现了 出 来。
仿 写 提 示：可 以 写 一 次 游 戏，也 可 以 写 一 次 捕 蝉， 或 捕 蝴 蝶 、捕 小 猫 等 的 经 过 ，也 可 以 写 蚂 蚁 搬 家 过 程 ， 只 要 准 确 地 使 用 一 系 列 动 词 即可。
问题探究 一、 １．“碧绿的菜畦”等有趣味。
“不必说……也不必说……”，实际上是说“碧绿的菜畦”等的趣味不言而喻，不需要说。
“单是……”是集中笔墨，突出“周围的 短 短 的 泥墙根一带，就有无限趣味”。
总起来，强 化 了 百 草 园 的 确 是 “ 我 的 乐 园” 的 意 思。
２．具有强烈的好奇心，探究欲，并有渴望“成仙”的天真心理。
二 、１．（１） 狕 犺 à 忽然 间暖和，忽然间又冷了。
（２ ）犮 （草木）青翠茂盛。
（ ） 摇 荡。
（ ） è ō 狀ɡ 犺 ì极 ３ 狔 ４ 犮 热。
（５ ）狋 犻 á狅指风雨适合农时。
（６） 狓 ī 狉 ǎ狀犵 形容人来人往，非常热闹。
２．百 草园经受过肃杀的冰雪却依然苍翠葱茏，生机勃勃。
形成这个特点，是由于百草 园 的 草“每一棵都在阳光和雨露的哺育下成长着”；这是生命的火苗在升腾，这是又一 次 对 新的希望的追求。
就 是从百草园走向一个决斗场；小草信仰春天，先生信仰中华必将振兴。
中华必将振兴。
３．百草园的草泽被华夏，给进击者 以 不 尽 的 养 料，当 年 的 鲁 迅， ４．（１） 这句话有象征意义，象征我们处在一个伟大 的 新 时 代，中 华 儿 女 有 了 最 好 的 成 长 环 境， （２） 这句话意味着我们都像百草园的草一 样 在 阳 光 和 雨 露 的 哺 育下成长着，我们也都在鲁迅精神的哺育下成长。
小卡片略七 月迹 随文练习 一 、觑 倏 袅袅 梢 二 、１．满 满 玉 玉 银 银 粗 粗 疏 疏 疏 疏 累 累 ２．袅袅 淡淡 痒痒 品味：叠词作用不外两 种：增 强 语 言 的 韵 律 感 或 是 起 强 调 作用，但这两段文字中的叠词，不 仅 如 此，还 生 动 地 写 出 了 孩 童 的 感 受 和 心 理，充 满 了 童 真童趣。
确定的事物。
１．任指不确定的一切事物，即所指范围内没有例外。
２．虚指某种不 三、 四 、不好。
调换 后 没 有 原 来 的 贴 切 生 动。
五 、还 可 从“我 们 这 些 孩子”心理变化的角度明确文章 的 思 路：始 而 好 奇 地 追 寻 月 迹，继 而 要 把 月 亮 据 为 己 有， 接着懂得“月亮是每个人的”，最后认识到月亮“是我们按在天空上的印章”。
也可从 奶 奶对我们步步引导的角度明确文章的思路：奶奶突然说：“月亮进来 了！”— — —“它 走 了， 它是匆匆的；你们快出去寻 月 吧。
”— — —“孩 子 们，瞧 瞧 你 们 的 酒 杯，你 们 都 有 一 个 月 亮 哩！”— — —“月亮是每个人的，它并没走，你们再去找吧。
”写文章 要 思 路 畅 达，井 然 有 序。
六 、争月 亮 体 现 了 童 心， 就 是 好 奇、 要 强 和 高 度 的 想 像 力， 值 得 重 视。
“我 突 然 觉—６—
